5.8.9. Sistema métrico y decimal.[El error como problema de los problemas, 5. Recapìtulación, 5.8. Conclusiones]También nos ha llamado la atención, no por la excepcionalidad sino por las fuertes derivadas de su desconocimiento, el paupérrimo bagaje que tienen los alumnos del sistema métrico decimal. No es que existan errores esporádicos en las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de distintas medidas, es que existen problemas en la acotación de los conceptos referidos a las unidades. Les suena aquello de litro, el metro y el gramo (más que nada porque las han oído muchas veces y en muchos contexto), pero utilizarlo en situaciones donde hayan de ser operados (transformados, cambiados, relacionados…) supone una fuente de errores muy significativa. Las unidades cuadradas o cúbicas no juegan en esta división pues operar (multiplicar o dividir) por 10 o por mil en vez de hacerlo por 10, y hacerlo con soltura es un nivel reservado solo para los muy buenos alumnos, que son aquellos que lo han comprendido y ejercitado lo suficiente. Con todo ello, pienso que aún es peor la situación de ignorancia sobre el funcionamiento del sistema decimal base de nuestro sistema numérico. Escribir numéricamente ‘mil tres’, por ejemplo, como 10003, no es raro en alumnos de ESO, mayores de 12 años. con más de 6000 horas de estancia en clases, de las cuales seguramente más de 1000 han sido dedicadas a matemáticas. Estos fallos ponen de manifiesto que los alumnos sin esas competencias matemáticas básicas adquiridas antes del final de la ESO van a ser pasto de engaños y estafas en su vida adulta posterior pues no tienen una formación mínima que pueda defenderlos frente a un mundo tan competitivo y agresivo. ¿Les enseñamos realmente para la vida, o nos da igual cual sea su vida una vez acaben la engañifa de esa bazofia que les estamos procurando y que se vende como enseñanza? ¿Dónde están los responsables de todas las medidas tendentes a agrandar el fracaso de una educación obligatoria que es tan costosa? ¿Se han confundido los diseñadores legales o han acertado de pleno (y nos lo quieren colar como confusión) situando el fracaso en 40%... siendo benévolos? ¿Existen intereses inconfesables para hacer del sistema de enseñanza público un sistema asistencial o de almacenaje y el que quiera educación para sus hijos que se lo pague, como en EEUU? ¿Desde el punto de vista educativo, el cuanto peor, mejor, no es una muy buena medida para facilitar un lento pero continuo trasvase de alumnado del sistema público gratuito al concertado (también tocado) y desde éste finalmente al privado, decimonónico y elitista? ¿Es esta la respuesta desde el estado de bienestar? De ser así casi no quiero ponerme a pensar lo que estaría ocurriendo si estuviésemos en un estado del malestar. |
