los ángulos

4.3.1 Distractores.

[El error como problema de los problemas, 4. Análisis y notas, 4.3. Errores sistemáticos]

El grupo de Distractores está formado por los problemas que no suelen necesitar ningún tipo de cálculo para la obtención de la respuesta. Se trata de problemas cuyo texto muestra unos datos que pueden contener información de forma implícita, es decir, escondidos u ocultos tras conceptos de uso cotidiano (semana implica 7 días, por ejemplo), bien datos presentados en forma literal en vez de numérica (que es lo usual), preguntas a veces capciosas, al menos sorprendentes o que buscan la comprensión total del texto (preguntar por una dato directo del problema).
También el efecto o la presión sobre el resultado que pueden tener el primer y el último dato del problema.
Hemos introducido en nuestros problemas conceptos distorsionadores de los que no es siempre fácil desprenderse. Una palabra cargada de fuerza, sobre todo al final del texto, puede arrastrar hacia un error.
Igualmente puede ser una fuente de error la existencia de conceptos distintos pero con ciertas similitudes morfológicas y/o fonéticas o el uso de palabras polisémicas, (cuyo significado ha de ser extraído exclusivamente del contexto).

Generalmente no caer en estas celadas requiere captar la globalidad del problema sin perderse por los detalles de información poco o nada relevante. Pero esta cualidad de percibir la esencia del texto en una primera lectura no está a disposición de todos. Para el resto, se necesita una segunda o tercera lectura que va sirviendo de filtraje comprensivo del texto del problema. Y esto es, desgraciadamente, más posible que real.

Se trata en total de un grupo de poco más de 200 problemas cuya característica más importante es que son fallados no por su dificultad objetiva sino por falta de una lectura ajustada y comprensiva de lo que dice el texto, que suele ser sustituído por lo que el alumno cree que debe decir el texto.
Suele estar muy presente en alumnos más bien primarios, activos, poco reflexivos, algo inmaduros y poco entrenados en la disciplina y metodología resolutoria. No hemos observado diferencias importantes en el aspecto transversal o evolutivo de la muestra.
Como hemos señalado en los puntos 2.3.2. y 2.4., para la asignación de categorías en estos conceptos reiteramos los mismos argumentos de fondo: cuando hemos tenido dudas sobre la tipología de un problema concreto, nos hemos decantado por la opción más relevante, más frecuente o por aquella que hemos juzgado de más interés para este trabajo.
Respecto a los problemas que iremos mostrando escogemos una pequeña muestra de ellos de entre las decenas o centenares de casos similares que existen. Nuestras explicaciones sobre el comportamiento de estos errores sistemáticos están basadas en anotaciones de comentarios de alumnos en tiempo real, de observaciones participantes y del análisis individualizado de los casos.
Esperamos mantener la prudencia ante los comentarios que vayamos haciendo, y desearíamos que no fuesen tomados de una manera dogmática sino orientativa y, en la medida de lo posible, contrastable.